• [1994] Integrative musisch-ästhetische Elementarerziehung. Zs PMP 2-II/1994, Neckarverlag, Villingen.
• [1995] Klangbilder. Ein Werkstattbericht zur Verbindung von Musik und bildnerischem Gestalten. Dokumentationen des Seminars für Didaktik und Lehrerbildung, Pforzheim.
• [1995] Themen und Techniken zu den Lernzielen des Lehrplans 1994 Bildende Kunst Grundschule. Zs PMP GS 6-III/1995 (24 S.),  Neckar Verlag, Villingen.
• [1997] Bilder bewegen uns. Ein Werkstattbericht zur Verbindung von Bildender Kunst, Musik und Bewegung. Dokumentationen des Seminars für Didaktik und Lehrerbildung, Pforzheim 1997.
• [1998] Öffnung von Unterricht – Warum eigentlich? Ein Begründungszusammenhang anhand des Buches von E. Kösel: Die Modellierung von Lernlandschaften. Zs PMP GS 12-I/1998 (14 S.), Neckar-Verlag Villingen.
• [1999] Die mobile Gestaltungskiste. Konzept und Bauanleitung einer fahrbaren Materialkiste für den Gestaltungsunterricht im Klassenzimmer. Dokumentationen des Seminars für Didaktik und Lehrerbildung, Pforzheim.
• [2003] Ästhetische Elementarerziehung zwischen Integration und Fächerung – oder: Mit Widersprüchen leben. In: Seminar Pforzheim (Hg.): Anregungen für die Lehrerfortbildung. Neckar-Verlag, Villingen.
• [2003] Zur intersubjektiven Vergleichbarkeit von Ausbildung- bzw. Prüfungsinhalten. In: Seminar Pforzheim (Hg.): Anregungen für die Lehrerfortbildung. Neckar-Verlag, Villingen.
• [2007] Ästhetische Bildung im Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur. Zs PMP GS (56 S.), Neckarverlag, Villingen 34-II/2007.
• [2008] Erziehung – Lernen aus der Praxis. (Aufsatzreihe zu einer fallbasierten, neurobiologisch-konstruktivistischen Ermutigung zur Erziehung) Teil I in Zs PMP GS (28 S.) 36-II/2008.
• [2010] Kunstbetrachtung als Ausgangspunkt für Ästhetische Bildung im Fächerverbund Musik–Sport–Gestalten. Zs PMP HS 19-I2010(80 S.) Neckarverlag, Villingen. Auch als Sonderdruck erschienen.
• [18] Erziehung – Lernen aus der Praxis. Teil II in: Zs PMP GS 39-I/2011 (38 S.),  Neckar Verlag, Villingen 2011.
• [2011] PISA – Fragen an die Lehrer und ihre Ausbildung. GRIN Verlag, München.
  Zum Inhalt
  Anlass für diese explorative empirische Studie war die Entscheidung der deutschen Kultusministerkonferenz (2005) sich (u.a. wegen der im Rahmen von PISA 2003 durchgeführten nationalen Zusatzerhebung zum Lehrer) nicht an einer internationalen OECD-Lehrerstudie zu beteiligen. Deshalb wurden Original-PISA-Daten (2003) unter der Fragestellung analysiert, ob und inwieweit sie international vergleichbare Aussagen über den Lehrer machen. Dies war möglich, da PISA-Teilnehmer außer den eigentlichen Testaufgaben auch einen Fragebogen bearbeiten mussten. Dieser enthält u.a. verschiedene Gruppen von Aussagen, anhand derer die Schule, die Lehrer und die soziale Integration der Schüler in der Schule auf einer vierstufigen Ratingskala einzuschätzen waren. Die vorgelegte Datenanalyse liefert insofern keine »harten Fakten«. Aber sie kann aufgund der Korrelationen zwischen den strukturiert abgefragten Meinungen der Schüler und ihren im PISA-Testverfahren erreichten Punktwerten die Aussage stützen, dass (im Vergleich zu Finnland, Kanada und dem OECD-Durchschnitt) deutlich mehr deutsche Lehrer in allen Fragebogen-Items, die zwischenmenschliche Interaktion betreffen, signifikant schlechter beurteilt werden. Daraus ergibt sich die Forderung, das Bildungssystem durch eine ständige praxisorientierte Forschung zu begleiten und dabei zunächst und vor allem und endlich einmal den zwischenmenschlichen Binnenraum der Schule in den Blick zu nehmen – Strukturveränderungen des Schulsystems haben vom „Sputnik-“ bis zum „PISA-Schock“ ihre Unfähigkeit zur Leistungsverbesserung wie erst recht zur zwischenmenschlichen Beziehungsgestaltung hinlänglich erwiesen.
• [2012] Vergleichbarkeit von Ausbildung- bzw. Prüfungsinhalten. Eine Neubearbeitung von [14] als Kapitel 6 in: Schwenk, Klier, Spanger: PrüfungsPraxis – Markierungen auf dem Weg zu kasuistischen und kompetenzorientierten mündlichen Lehramtsprüfungen. Schneider-Verlag Hohengehren.
• [2012] Die Gemeinschaftsschule braucht Ästhetische Bildung in ihrem ganzheitlichen Konzept. In: Beichel Johann J. (Hg.): Idee Gemeinschaftsschule. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler.
• [2013] Ästhetik und Lehrerbildung - Ein ästhetisch orientierter Beitrag zum Diskurs „Gute Lehrer – gute Schulen“.
  Zum Inhalt
  Die Studie ist ein Beitrag zum Diskurs über Qualität und Ziele unseres Bildungswesens. Sie weitet den Bildungsbegriff durch Bezugnahme auf neurowissenschaftliche Erkenntnisse nach unten hin bis zu den biologischen Wurzeln unserer Erkenntnisfähigkeit aus. Das führt zu einer Um-schreibung bzw. Um-schreibung des Begriffs Ästhetische Bildung, die diesen zu einem Grundbegriff jeglicher Bildung macht: Bildung wird demnach als ganz grundlegend ästhetisch verfasst begriffen. Ästhetik in diesem erweiterten Verständnis wird so zur Grundlage aller Fächer und der gesamten (Schul- und) Lebensgestaltung. Die rational-ökonomische Einseitigkeit der um die Jahrtausendwende entstandenen Lehrerleitbilder wird durch diese ästhetische Fundierung ergänzt. Elektronisch veröffentlicht über den KIT-Bibliotheksserver:

http://digbib.ubka.uni-karlsruhe.de/volltexte/1000034156

• [2013] Brauchen wir Kriterienkataloge? Begründung eines Beurteilungsmodells für Lehrerhandeln und Unterricht. In Beichel Johann J.: Geprüfte Lehrerqualitäten. Von der fachlichen Exzellenz über Eignungsfragen zur Einstellung Praxis und Vergütung. Schneider Verlag Hohengehren.
• [2014] Bildung ist ästhetisch. Schüler und ihre Lernprozesse wahrnehmen, Kontakt und Kommunikation gestalten. Schneider Verlag Hohengehren. 230 Seiten, 30 Abbildungen, ISBN 978-3-8340-1297-5
  Zum Inhalt:
  »Es geht um Antworten auf die Frage, welche bildungstheoretischen und schulpraktischen Überlegungen virulent werden, wenn man Bildungsprozesse bis zu ihren Ursprüngen auf der neurobiologischen Ebene zurückverfolgt und Bildung nicht erst mit der Sprache beginnen lässt. Die Betrachtung ... führt zu der Erkenntnis, dass die Gesetzmäßigkeiten, die uns eine konstruktive Wahrnehmung der Welt ermöglichen, dieselben sind, die in ausdifferenzierter Form als Gestaltungsprinzipien in allen alltagsgestalterischen, künstlerischen und sonstigen kulturellen Äußerungen des Menschen - selbst im Bereich sozialer Beziehungen - strukturbildend wirksam sind.«
  
• [2016] Ästhetische Erziehung als Erziehung schlechthin? Schiller umdeuten - Ansätze zu einer pädagogischen Ästhetik. Schneider Verlag Hohengehren. 230 Seiten, 30 Abbildungen, ISBN 978-3-8340-1297-5
  Zum Inhalt:
  »Es ist nicht die Empfindsamkeit für das Schöne, sondern es ist die Empfindsamkeit für uns selbst und den Anderen, die uns ermöglicht, einen sozialverträglichen Charakter zu entwickeln, der sich nicht über das Kleinkindalter hinaus unreflektiert als das Zentrum der Welt betrachtet.«
  Diese Arbeit geht dem Thema Bildung ist ästhetisch erneut nach, diesmal unter einer historischen Perspektive, die allerdings damalige Ansätze nicht rekonstruiert, sondern zeitgemäß umdeutet. Damalige Schlüsselbegriffe werden auf einen erweiterten Ästhetikbegriff (W. Welsch, G. Böhme, M. Seel u.a.) sowie auf neurowissenschaftliche Erkenntnisse über die Wahrnehmung bezogen. Diese unterste Ebene des Lernens ist im Problembewusstsein von Pädagogen noch kaum aufgetaucht - dabei liefert der Blick darauf pädagogisch fruchtbare Hinweise erstens für die Bedeutung der formalen Gestaltungsprinzipien nicht nur für eine kunstspartenübergreifende ästhetische Erziehung, sondern für Erziehung und Bildung überhaupt; zweitens für die unhintergehbare Verknüpfung von Kognition und Emotion, die eine Rehabilitierung des Emotionalen im Bildungswesen vorantreiben könnte. Dies wäre eine essentielle Voraussentzung dafür, von ständiger Reformiererei auf der organisatorischen Ebene endlich zu inneren Reformen fortzuschreiten: Reformen, die das Innere der am Bildungsprozess Beteiligten betreffen. Das zu befördern wäre die wichtigst Aufgabe einer Pädagogischen Ästhetik, die nicht nur auf die Künste Bezug nimmt.
  Durch konkrete Beispiele aus der pädagogischen Praxis wird das "Karlsruher Konzept Pädagogische Ästhetik verständlich gemacht.
  
• [2017] N. Jüdt: Vom Nutzen einer pädagogischen Ästhetik für integrative Erziehung.
  In: Durczok/Lichter (Hrsg.): Integration als Bildungsaufgabe!?
  Schneider Verlag Hohenghren
  Dieser Buchbeitrag skizziert die an der Forschungsstelle für Ästhetik und Lehrerberufseigning des KIT entwickelte Konzeption einer Pädagogischen Ästhetik und wendet sie auf den konkreten Fall der Flüchtlings-Integration an.
  Es handelt sich um den Reader zu dem von mir initiierten Bildungskongress des KIT im September 2016 mit dem größten Teil der Vorträge und Workshop-Protokolle, soweit sie von den Referenten zur Verfügung gestellt wurden. Unten mein Vorwort aus dem Programmheft.
• [2018] Pädagogische Ästhetik und Unterricht. In: Max Fuchs | Tom Braun (Hrsg.): Kulturelle Unterrichtsentwicklung. Grundlagen – Konzeptionen – Beispiele. Beltz Juventa, Weinheim/ Basel .
  Der Aufsatz entwirft Grundlinien für eine überfällige Pädagogische Ästhetik und skizziert deren Auswirkungen auf konkreten Unterricht. (Die Denkrichtung ist nur scheinbar deduktiv - in Wirklichkeit hat sich das theoretische Konzept aus praktischen Erfordernissen und Erfahrungen im Schulunterricht heraus entwickelt.)